自2003年工作以来，我主要担任《思想道德修养与法律基础》课程教学和大学生心理健康教育工作，这两项工作都是提升学生的正能量，塑造学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养对社会有用的积极品格，艰巨而神圣。在教学中，尝试利用心理学的相关理论知识作为教学手段，从实践和理论领域寻找创新点，以期通过潜移默化的方式来影响学生对思想道德修养与法律基础的态度，使他们对该课真心喜爱，并真正融入到课程中。

一、紧扣教材大纲，关注社会热点，结合学生心理，精心设计每一堂课，拓宽和夯实相关内容。

思想道德修养、大学生心理健康教育这两门课程都与现实生活密切相关。在长期从事这两项教学中，深深感受到面对的是人不断变化的思想，要使学生形成社会所要求的思想品德和积极乐观的健康心理，必须使学生从内心深处相信和接受社会的要求，能自觉、自愿的把这种要求纳入自己的价值体系，使其和自己原有的价值体系相结合并转化为自己的思想和观点。因此，要紧密地结合学生的学习、生活以及社会热点，让学生感受到思想政治理论课对自己的世界观、价值观和人生观能起到指导作用。

当代的大学生都是90后，他们的特点是积极活跃，敢于表达，勇于表现，能通过网络等多种渠道获取知识，因此，对授课内容有较高要求，对于陈旧的知识话题不感兴趣，对当前发生的热点话题或时事极为关注，如何将这些话题引导到相关课程上来就要在选择题材方面下功夫。

比如，针对大多数学生由于高考的压力以及其它原因对思想政治课程不感兴趣，甚至反感的现状，为上好第一堂思修课《适应大学生活》，每一年都会收集一部分大四学生制作的大学生活回味作品，有DV，有动漫，有收获的材料，也有悔恨的材料，这些材料让新生产生共鸣与震撼，学会珍惜大学生活。

在爱国主义教育章节中，结合每一年的社会热点如钓鱼岛事件、黄岩岛事件等进行讲解，让学生感受爱国不是抽象的。又如，为了让学生了解爱国的具体的历史的，在不同的历史时期，爱国主义的内容也会有一定的变化，结合热点话题“武大的樱花节”，让学生讨论“是花非耻”还是“是耻非花”，引导学生辩证看待问题，“是花非耻”是一种理性温和的爱国情怀，“是耻非花”是一种虽不延续仇恨，但也不应忘记历史的一种爱国情怀。

通过“表哥”“房叔”等事件让学生了解正确的人生观、世界观、价值观等的重要性，“女博士的微博风波”让学生了解作为大学生，专业知识技能的学习和加强道德修养锤炼道德品质两者不可偏废，这两者犹如人的双脚、鸟的两翼，缺一不可。

二、运用多种教学手段、拓宽教学方法，使上课达到较好的效果

思政课的目的是让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，同时还能具有一种积极向上的品格，进而达到道路自信、理论自信、制度自信。因此，上课的最佳效果不是让学生知道思想道德修养与法律基础有怎样的知识点，而是让学生从心理将这些理论内化为自身的信念，因此，教学方法和手段的选择尤为关键。

在课堂上，前10分钟是抓住学生注意力也使学生能否在后面的整堂课中积极活跃的关键。因此，在导课中运用图片、视频、FLASH动画，音乐等多种教学手段，全方位调动学生的学习积极性与思考自觉性。

在授课过程中，运用体验式教学，如情景体验、游戏体验以及德育对话体验。通过设计相似的模拟情景，让学生在情景中去了解我们为什么要学习该章节的内容，我们应持有怎样的态度和信念去学习。比如，在上第一堂课《适应大学生活》时，通过盲人闯关游戏让学生了解，对于未来的生活，可能我们不知道前面有怎样的障碍，但是，只要我们脚踏实地，努力摸索，一定会有收获；在上理想和信念章节时，通过魔鬼与天使游戏让学生了解，当一个人有目标克服困难与没有目标克服困难之间的不同，自觉的内化目标与信念感，在上第三章中人与人的和谐，通过“找颜色”游戏让学生了解在成长的过程中，每个阶段每个人可能都有一些盲点，学会宽容与宽恕。

这些做法实现课堂教学的科学性、理论性、针对性、实效性和通俗性的有机结合，教学方式灵活多样，注重课堂气氛和师生互动，改变了传统教学单一灌输和学生被动接受的局面，受到了教学督导和学生的一致好评。

三、授人以渔，注重日常帮助，让学生在大学四年健康快乐成长

除了常规的上课教学外，另一个工作主要是为大学生进行心理健康教育和咨询。为了能更多的帮助学生解决心理困惑，在固定的咨询时间外，还将自己的电子邮箱公布给学生，为那些不愿意到咨询室来的学生进行网上咨询。有时，学生出现紧急情况，周六、周日仍在加班，甚至半夜1点多接到过学生的电话咨询、邮件。每年接待咨询学生人数都在100人以上，以2012年为例，共咨询访谈学生114人，危机干预16起，极大的遏制了极端事件的发生。其中约二十多名是接受长期咨询的学生，有的持续几个月，问题较为严重的可能会持续半年甚至一年以上。在咨询的学生中，有几位学生患有较为严重的抑郁症，采用了药物和心理咨询相结合的方法进行干预，使学生的情况大为好转直至完全康复，有的学生现已经正常毕业而且有些还考取了研究生或博士生。

例如，接待一位由辅导员转介来的青海籍女学生（后经咨询发现患有中度抑郁）。她在大二、大三两年中上课断断续续，甚至经常不敢出宿舍门，吃饭时间和正常时间错开，以避免碰到人。在宿舍里，不敢下床，常常蜷在床上不敢出声，也很怕听到任何声响，包括同学的翻书声、咳嗽声，甚至是手表的走动声都害怕。抑郁已经严重地干扰到了她的学习以及生活，以至于每学期都几门功课不及格。在辅导员的及时转介下，经过半年左右的咨询，这位同学在当学期不及格功课降到了一门，并且在大四的第一学期过了英语四级，现在已顺利毕业，分配到西安某科研所工作。在随后的跟踪回访中发现，这学生现在情况良好。一位常常有轻生念头和厌学情绪的中度抑郁的大学生，在魏萍同志长达两年多的干预下，已恢复正常并英语竞赛获全国二等奖，同时获得哥伦比亚大学计算机系的深造机会。

在咨询过程中，一旦发现学生有自杀倾向或者严重的心理疾病，可能产生严重后果的，会马上向上级领导汇报并请求学生工作处、新生部及相关辅导员共同关注和应对，避免自杀等恶性事件发生，得到上级领导及合作部门的好评。

四、坚持学习与进修，拓宽了知识视野、更新了知识结构，满足了教学需要

为了能在工作中拓宽知识视野，更新知识内容，夯实知识构架，一直积极努力争取参与学习和进修的机会，2003年参加了教育部的大学生心理健康教育工作第五期骨干教师培训研修班， 2009年参与中宣部、教育部共同举办的思想政治理论课骨干教师研修班，同时也坚持参加历年陕西省高校思想政治理论课骨干教师培训和陕西省高校心理健康教育骨干培训。从心理学、教育学、管理学和思想政治教育等方面涉猎知识，坚信在思想政治教育教学中“有广度，才能有更好的深度”。

五、积极参与科研，利用科研促进教学

在教学中，发现要想在授课中达到好的教学实效，必须要坚持理论联系实际，关注学科前沿热点，重视坚持马克思主义的核心价值体系，不断寻找新的文化资源来拓展思想政治教育研究的新生命力，当只有了解和掌握了国际国内的前沿理论成果，才能真正做到理论自信。因此，在科研上，结合自身心理学科的优势背景，研究国外心理学相关的马克思主义研究的当代发展形态，让学生了解到马克思主义的理论在各学科、在国内外都是令人瞩目的，为授课过程中让学生感受道路自信、理论自信、制度自信奠定基础。

近五年发表的有代表性的文章：

1. 西方心理学的马克思主义研究取向评述.心理科学2012(3)（CSSCI，权威期刊）；

2. 试论西方马克思主义心理学取向的特点及成就.心理学报，2011（12）（CSSCI，权威期刊）；

3. 国外马克思主义心理学研究的新特点与贡献.安徽师范大学学报，2011（4）（CSSCI，作为当期杂志重点推介文章之一）；

4. 西方理论心理学的演进及方法论意义. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2010(3).（CSSCI，人大复印资料2010年第八期全文转载）；

5. 高校研究生心理健康问题与对策研究. 思想理论教育导刊,2009 (9).（CSSCI，权威期刊）；

6. 大学生应对方式、情感体验与学业倦怠的关系.中国临床心理学杂志,2008,(5).（CSSCI）；

7. 社会建构论的心理学理论蕴含.中国社会科学报, 2011.5.26（求是网、光明网全文转载）等一系列研究成果得到了学界的认可。

近五年参与或主持课题：近五年参与或主持课题：

1. 西方心理学流派马克思主义取向当代发展研究，国家社科基金西部项目，2013（主持）